Her kan du læse uddrag af Supervision i et organisatorisk perspektiv redigeret af Jakob Hassing Pedersen.
Denne antologi kobler med et supervisionsfagligt og erhvervspsykologisk perspektiv teorier og viden om læring, professioner, grupper og organisationer sammen med praksis.
Bogen kan købes hos boghandlerne eller direkte hos Dansk Psykologisk Forlag via: http://dpf.dk/produkt/bog/supervision-organisatorisk-perspektiv.
Side 4
Supervision som en ydelse i spændet mellem at være et organisatorisk anliggende og et praksisfelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Case . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Perspektivering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117 Litteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 KAPITEL 4 SUPERVISIONSGRUPPENS LIV OG ARBEJDE . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Af Jakob Hassing Pedersen Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Supervision i gruppe involverer flere niveauer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120 Gruppen som læringsfællesskab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Den psykodynamiske tilgang: grundmatrix og den dynamiske matrix. . . . .122 Parallelprocesser og gensidig forbundethed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Den systemiske tilgang: domæne-teorien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Den fænomenologiske tilgang: gruppens liv, cyklus og usamtidigheder . .131 Produktive forskelle i gruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 Følelser på det individuelle og relationelle niveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 High performance-teams . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Læringsperspektivet: sammenhængen mellem handling og refleksion . . .141 Kompetence som begreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Gruppens kompetencer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Læringens niveauer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 Læringskultur i organisationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 Gruppens fortsatte udviklingsbehov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 Hvem styrer – og hvad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 Bevidning som ramme for gensidig, fællesgørende læring . . . . . . . . . . . . . . . .155 Sammenfatning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 Litteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 KAPITEL 5 SUPERVISION OG ORGANISATORISK LÆRING I SOCIALT ARBEJDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163 Af Jens Bregengård Skal fagbureaukratiets afvikling medføre supervisionens afvikling? . . . . . .164 Sverigesmodellen – en case. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165 Implementering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166 Supervision som individuel læreproces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167 Individuel supervision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 Gruppesupervision – 1. generation: individuel læring i gruppen . . . . . . . . . .168 Den lærende virksomhed og e-flowmodellen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170 Skævheder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172 De horisontale akser i Pedlers model. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174 2. generations-supervision: fælles læring i teamet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175 3. generations-supervision: strategiske perspektiver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
Side 5
Et udvidet supervisionsbegreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183 Afslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Litteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185 KAPITEL 6 MENTALISERINGSBASERET SUPERVISION AF LEDERGRUPPER I EN STRATEGISK UDVIKLINGSPROCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187 Af Lone Willer Holm Introduktion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187 Ledergruppen som katalysator i en strategisk udviklingsproces . . . . . . . . . .188 Arbejdet med ledergruppen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198 5 Behaviors of a Cohesive Team. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202 Mentalisering i ledergrupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204 Konklusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219 Litteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221 KAPITEL 7 KOLLEGIAL SUPERVISION – HVAD OG HVORDAN?. . . . . . . . . . . . 223 Af Jens Bregengård og Jakob Hassing Pedersen Når kolleger skaber læring for og med hinanden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223 Konstruktive forstyrrelser i hverdagens arbejde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224 Udgangspunktet er supervisandens behov og forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . .227 Faser i supervisionsprocessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228 Spilleregler for interviewet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230 Spilleregler for det reflekterende team . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231 Gruppen udvælger teknikker, som trænes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .232 Kontekstafklaring – enighed og fælles forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233 Opsamling og afslutning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235 Litteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236 KAPITEL 8 PROFESSIONERNES ARBEJDE MED NY VELFÆRD. . . . . . . . . . . . 237 Af Elvi Weinreich Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237 Kapitlets struktur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238 Baggrund – Velfærd på dagsordenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238 Velfærdssamfund – velfærdsregime og velfærdsmodeller . . . . . . . . . . . . . . .241 Professioner og velfærdssamfund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244 Diskursanalyse af den politiske velfærdstænkning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247 Den politiske velfærdsdiskurs på slingrekurs 2001-2015 . . . . . . . . . . . . . . . .249 Velfærdsprofessionernes udfordringer med at realisere Ny velfærd. . . . . . .256 Hvordan kan et professionsidentitetsskift faciliteres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .259 Litteratur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261 STIKORD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
