Side 34
2. FIRE-DIMENSIONAL UDDANNELSESMODELLLEN FOR INDHOLDET I FREMTIDENS UDDANNELSER Sætte sig et mål Handlingsplan Hvordan når jeg målet? Handle Ændre det, der ikke virker Gøre mere af det, der virker Monitorere Kræver selvrefleksion Evaluere Kræver indsigt Målopfyldelse Figur 12: Model for selvregulering og målopnåelse gennem selvrefleksion og -indsigt (Egen oversættelse af Naemi et al., 2019) Refleksion er bygget ind i undervisningsforløbet på flere måder: 1. I de studerendes forberedelse 2. I de enkelte undervisningsmoduler 3. Efter hvert undervisningsmodul 4. Efter afslutning af forløbet Erfaringer fra vores og andres underviserpraksis på EAAA viser, at selvrefleksion kan en være van- skelig og ukonkret opgave for de studerende. Vi har derfor arbejdet med Heidi Necks refleksions- taksonomi som værktøj i undervisningsforløbet i karakteregenskaber til at rammesætte og træne de studerendes refleksionsevne, se figur 13. Ved at lade de studerende forholde sig til de seks taksonomiske niveauer er det muligt at fremme den kritisk-analytiske refleksion, som er vigtig for de studerendes dybdelæring. Refleksion kan gøre den studerende opmærksom på forskellen mellem de forskellige erkendelsesniveauer fra følelser og oplevelser til kritisk at analysere en oplevelse og omsætte den til læring. Refleksion giver nye perspektiver og fremmer den enkeltes mulighed for at evaluere oplevelser og resultater med henblik på at trække læring ud af oplevelsen og at undgå udelukkende at vurdere oplevelser på baggrund af følelser. 34
Side 35
21 ST CENTURY SKILLS Gennem undervisningen i karakteregenskaber har de studerende oparbejdet en forståelse for brugen af taksonomien, og de har individuelt trænet deres refleksionsevne løbende gennem skriftlige refleksioner efter hvert modul og efter afslutning af forløbet. Læs mere om undervisningen i kapitel 5 Refleksionsniveau 1. Narrativ (narrative) 2. Følelsesmæssig (fee- lings) 3. Perception (perceptive) 4. Analytisk (analytical) 5. Evaluerende (evaluative) 6. Kritisk (critical) Beskrivelse Hvad skete der? Hvad blev der sagt? Hvem var involveret? Objektiv og faktuel beskrivelse. Hvordan følte du? Hvordan håndterede du de følelser, der opstod (nervøsitet, bekymring, vrede osv.)? Hvordan opfattede du dig selv og dine reaktioner i situationen? Hvordan var andres opfat- telser og reaktioner? Hvordan påvirkede de forskellige synspunkter situationen? Analyser situationen. Overvej hvilken viden, færdigheder og kompetencer fik du gennem oplevelsen Evaluer oplevelsen. Hvad gik godt? Hvad gik mindre godt? Var oplevelsen positiv eller ne- gativ? Brugbar eller hjælpsom? Hvilken rolle spillede du selv? Hvad var din tilgang? Hvad kunne du have gjort anderledes? Hvad har du lært af oplevelsen? Hvilke spørgsmål har du? Og hvad skal du fremadrettet være opmærksom på? Hvordan kan du reagere eller handle anderledes, hvis du ønsker en bedre eller anderledes oplevelse eller resultat næste gang? Figur 13: Heidi Necks refleksionstaksonomi (Egen oversættelse på baggrund af Heidi Neck et al., 2017) 35
