Her kan læse uddrag af PPR-Håndbogen, 2. udgave af Bjarne Nielsen.
PPR-Håndbogen er en grundbog og et opslagsværk, der giver en grundig indføring i, hvilke arbejdsopgaver der kræves og efterspørges af Pædagogisk Psykologisk Rådgivning, PPR. Bogen udkom første gang i 2014 og er blevet flittigt anvendt på PPR-kontorer og i kommuner landet over. I denne gennemreviderede udgave er alle kapitler opdateret i forhold til ny lovgivning, nyere forskning og nye faglige tendenser.
Bogen kan købes hos boghandlerne eller via Dansk Psykologisk Forlags hjemmeside.
Side 4
KAPITEL 4 SKOLENS VIRKELIGHED OG PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 PPR og folkeskolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Skolen i samfundet – forventninger og krav . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Er skolen med til at skabe eller vedligeholde problemer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Hvorfor er det svært at arbejde med udvikling af skolen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Hvordan kan man arbejde med holdbar udvikling af skolen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Reform af folkeskolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Hvordan ser den gode skole ud? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Skolen og inklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 KAPITEL 5 BØRNS INDIVIDUELLE KARAKTERISTIKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 De syv handicapområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 De psykiatriske diagnosegrupper på børne- og ungeområdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Udadreagerende adfærd hos børn og unge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Indadreagerende adfærd hos børn og unge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 KAPITEL 6 ARBEJDET OG SAMARBEJDET PÅ PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Hvad er PPR? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Faggrupper på PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Arbejdsfordelingen på PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Overvejelser om mulige modeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Sagsarbejdet internt på PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Model for intern visitation på PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 PPR’s skriftlige arbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 PPR’s skriftlige arbejde som en faglig udviklingsopgave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Formelle forhold ved PPR’s arbejde, herunder skriftligt arbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 KAPITEL 7 UDVIKLING OG LEDELSE AF PPR’S VIRKSOMHED . . . . . . . . . . . . 137 Det interne samarbejde på PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 PPR’s faglige grundlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Kompetenceudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Prioritering af arbejdsopgaver og forventningsafstemning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Evaluering af PPR’s virksomhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Ledelse af PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 KAPITEL 8 PPR’S ARBEJDS- OG INDSATSFORMER I SKOLEN . . . . . . . . . . . 155 Etik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Elever, der er omfattet af specialundervisningsbekendtgørelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 PPR’s arbejde på specialskoler og i specialklasser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Elever, der undervises på interne skoler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 PPR og udvikling af almenundervisningen med øget inklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Side 5
KAPITEL 9 PPR’S ARBEJDE OG SAMARBEJDE PÅSKOLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 PPR’s arbejde og samarbejde med lærere og lærerteam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Skolens ressourcecenter og PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Ressourcecentret som fagligt sparringssystem for lærerteamet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Skolens faglige ressourcelærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Klassescreeninger og PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 PPR og forældresamarbejdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Skolens pædagogiske udvikling og PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Hvad efterlyser skolen fra PPR? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 KAPITEL 10 TIDLIG INDSATS OG ARBEJDET I DAGINSTITUTIONER FOR SMÅBØRN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Tidlig indsats i forhold til de yngste i højrisikogruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Generelle og aktuelle temaer i daginstitutioner for småbørn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 PPR’s arbejde og indsatsformer i daginstitutioner for småbørn . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Tværsektorielt samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 KAPITEL 11 PPR SOM ET KOMMUNALT KOMPETENCECENTER . . . . . . . . . . 215 Temaer og opgaver i PPR som kommunalt kompetencecenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Hvordan skal PPR organiseres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Hvorfor skal PPR være et kommunalt kompetencecenter? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 KAPITEL 12 FAGLIGE TEMAER I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 PPR’s kerneopgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Organisationsmodeller for PPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Forebyggende arbejde og pædagogisk psykologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238 Ni kvalitetskriterier for arbejdet med inklusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 KAPITEL 13 FAGLIGE TEMAER II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 PPR og didaktikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Co-teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Det specialpædagogiske begreb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Skolens samarbejde med forældrene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 Ny lov om dagtilbud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 REFERENCER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
